【《归园田居其一》优秀教学设计范本】在语文教学中，古诗文教学一直占据着重要地位。而陶渊明的《归园田居（其一）》作为田园诗派的代表作之一，不仅语言质朴自然，情感真挚动人，更蕴含了诗人对自然、自由和人生价值的深刻思考。因此，如何通过科学合理的教学设计，引导学生深入理解这首诗的思想内涵与艺术特色，是语文教师需要重点考虑的问题。

本教学设计以“感受田园之乐，体会归隐之志”为核心目标，围绕“读—品—悟—写”四个环节展开，旨在激发学生的阅读兴趣，提升他们的文学鉴赏能力和审美情趣。

一、教学目标

1. 知识与能力：掌握诗歌的基本内容，了解陶渊明及其创作背景，理解诗中所表达的情感与思想。

2. 过程与方法：通过朗读、分析、讨论等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。

3. 情感态度与价值观：引导学生体会诗人远离尘嚣、回归自然的淡泊情怀，树立正确的人生观与价值观。

二、教学重难点

- 重点：理解诗歌中的意象与情感表达，把握诗人归隐田园的内心世界。

- 难点：体会陶渊明诗歌中“自然”与“人性”的关系，理解其精神追求的现实意义。

三、教学过程设计

1. 导入新课（5分钟）

教师可通过提问或展示相关图片导入：“同学们，你们有没有想过，如果有一天你可以放下一切，回到大自然中生活，你会选择怎样的方式？”引发学生思考，引出陶渊明的归隐生活，从而引出课题。

2. 初读感知（10分钟）

- 学生自由朗读诗歌，注意字音、节奏。

- 教师示范朗读，强调语气、语调的变化。

- 分组讨论：诗歌主要写了什么？表达了诗人怎样的情感？

3. 品读赏析（20分钟）

- 文本细读：逐句分析诗句，结合注释理解词义。

- 如“少无适俗韵，性本爱丘山”——体现诗人天性与世俗的冲突。

- “久在樊笼里，复得返自然”——象征束缚与自由的对比。

- 意象分析：引导学生找出诗中的自然意象（如“草屋”、“榆柳”、“桃李”等），并分析这些意象如何烘托出诗人内心的宁静与满足。

- 情感体验：通过角色扮演或情境再现，让学生设身处地感受诗人归隐后的愉悦心情。

4. 拓展延伸（10分钟）

- 对比阅读：与《归园田居（其三）》进行比较，探讨陶渊明不同时期的思想变化。

- 联系现实：引导学生思考，在现代社会中，我们是否也需要“归园田居”？如何在快节奏生活中保持内心的平静？

5. 写作练习（10分钟）

- 题目：《我心中的“归园田居”》

- 要求：结合自身经历或理想，写一篇短文，表达对自然、自由生活的向往。

6. 小结与作业（5分钟）

- 教师总结诗歌的主题与艺术特色。

- 布置作业：背诵全诗，并写一篇300字左右的读书笔记，谈谈你对“归隐”生活的理解。

四、教学反思

本节课通过多角度、多层次的教学活动，使学生在理解诗歌内容的基础上，逐步深入体会作者的情感与思想。同时，通过写作与拓展，增强了学生的语言表达能力和思维深度。今后可进一步加强小组合作学习，提高课堂互动性与参与度。

五、板书设计

```

《归园田居（其一）》

——陶渊明

主题：归隐田园，追求自然与自由

意象：草屋、榆柳、桃李、鸡鸣

情感：喜悦、淡泊、宁静

手法：对比、象征、白描

```

总之，本教学设计力求在尊重文本的基础上，激发学生的兴趣与思考，使他们在学习古诗的同时，也能感受到中华传统文化的魅力与智慧。